domingo, 7 de septiembre de 2008

Video "Resurgiendo del Maltrato"

Sugerencias “Los servicios de la red y sus aplicaciones en la interacción socioeducativa”

Sugerencias o nuevas aplicaciones que se me ocurren en torno al contenido del documento “Los servicios de la red y sus aplicaciones en la interacción socioeducativa”.

En primer lugar, subrayar que es complicado añadir algo a un documento que, aunque breve, está bien pensado y sintetizado, con una larga bibliografía que lo respalda. Se podrían añadir matices más que nuevas sugerencias o aplicaciones.

En segundo lugar, recalcaría la idea con la que se inicia y se culmina el desarrollo del documento: el conocimiento de los usos y posibilidades de la red no es una opción entre otras, sino una exigencia profesional para los educadores sociales. Y esto tiene una doble vertiente: por una parte, es importante familiarizarse con sus componente y posibilidades; por otra parte, hay que descubrir sus mil posibilidades de aplicación.

En tercer lugar, me gustaría hacer hincapié en la humanidad que debería impregnar a todo el mundo de las nuevas y viejas tecnologías. Las tecnologías están al servicio del ser humano y no al revés. No sirven para que unos hombres exploten a otros, ni para que unos excluyan a otros, ni debería ser una nueva herramienta de enriquecimiento de unos pocos, como por desgracia puede estar siendo. Por eso, me quedo con esa aplicación que habla de “promoción de la participación y la comunicación”, porque es un apartado que recoge grandes valores humanos como el espíritu crítico, otras tantas experiencias o necesidades humanas como el sentido de pertenencia o de arraigo y animan a potenciar las habilidades sociales y la vivencia de un entorno social y natural que es responsabilidad de todos y todas.

En este apartado añadiría el gran potencial que estas nuevas tecnologías llevan en su interior para una verdadera democratización del planeta, para una globalización más humana y para una información más compartida. Creo que las TICs bien utilizadas son y deben ser una gran herramienta para los movimientos antiglobalización y para la unión de asociaciones y colectivos de todo el mundo.

Para terminar, el fin último de las nuevas tecnologías, como termina el artículo, es la contribución a la inserción social. ¿No es ese el fin último de toda intervención?

Ideas que se han reforzado e ideas que se han modificado en el transcurso de la asignatura.

La asignatura me ha dado algunas ideas clave que se han ido reforzando a lo largo de su estudio:

1) Los avances tecnológicos han trasformado radicalmente la manera de organizar el conocimiento, así como en las maneras de organización social y la propia cognición humana. O sea, que estos avances no están siendo anecdóticos, sino que han llevado a cambios de hábitos y maneras de actuar de millones de personas en muchos campos de la vida.

2) El impulso de las nuevas tecnologías se recubre de una capa de modernización que intenta eclipsar los verdaderos intereses de los grandes grupos económicos, es decir, su propio enriquecimiento. No deberíamos ser ingenuos y pensar en los medios de información como meros transmisores de la misma, porque sabemos que debajo de ellos hay lógicas muy interesadas y que favorecen a los ricos y poderosos. Y junto a esto, la esperanza de que tenemos en nuestras manos una herramientas de múltiples caras para cambiar y mejorar el mundo y a las personas.

3) Las nuevas tecnologías, y los datos lo respaldan, llega hoy en día a un porcentaje muy bajo de la población mundial. Las nuevas tecnologías han supuesto el paso del modelo analógico al digital. Esto supone la emisión de un mayor número de señales a través de nuevos soportes como la fibra óptica o los satélites. Además estos medios han abierto nuevos cauces de comunicación entre los usuarios. Esa es la gran paradoja: que un elemento para la comunicación puede dividir más al mundo o lo puede unir. ¿Quién sabe?

4) Y mientras en el mundo de la informática, la red se impone al ordenador aislado... el capitalismo intenta sembrar el individualismo. ¿Por qué? Lo mismo que una red de ordenadores tiene muchas más posibilidades que un ordenador desconexo, así las redes humanas enriquecen a hombres y mujeres. Si se rompen esas redes, se debilita al ser humano y es presa más fácil de las fauces del mercado. Creo que el reto actual pasa por potenciar redes humanas, superando este individualismo. En esto las Nuevas Tecnologías pueden ayudar y mucho, pero nunca sustituirán, a mi juicio, al encuentro humano cara a cara. Si no, es que habremos cambiado realmente mucho. El intento de los movimientos antiglobalización es muy interesante, pero bien pronto se encargaron los gobiernos de extender la fama de violentos a todos los grupos, cuando el de la violencia callejera era algo realmente minoritario.

5) La relevancia que el uso de las nuevas tecnologías tiene en la educación y el retraso que este campo lleva a la hora de introducirlas en todo el proceso educativo.


Y hay, por lo menos una idea que ha cambiado o se ha reforzado: las nuevas tecnologías no son algo anecdótico para el educador social. Antes pensaba que no me hacía falta “dominarlas”, que era suficiente con saber tratar a la gente, que era suficiente con tener una capacidades para la reflexión, para la planificación, gestión y avaluación de proyectos, que eres suficiente con una sensibilidad humana hacia los más excluidos, que era suficiente la capacidad para trabajar en equipo. Estaba equivocado. Las herramientas tecnológicas en el mundo donde vivimos han de estar plenamente integradas en nuestra intervención socioeducativa y es más, son un camino privilegiado de integración social y una herramienta educativa de primera necesidad.

Sobre la asignatura en su conjunto…

Una de las cosas buenas de esta asignatura es el equilibrio entre los contenidos teóricos y las actividades prácticas, su carácter eminentemente práctico y aplicado. No basta decir que las nuevas tecnologías son importantes en la intervención socioeducativa, si luego no se aprovecha esta asignatura para aprender maneras concretas de aplicaciones tecnológicas. En ese sentido, me parecen muy positivas y prácticas las actividades siguientes: elaboración de un blog, elaboración de un vídeo, elaboración de un cartel y utilización del power point.

Otras actividades complementarias son las que exigen síntesis, opinión y valoración.

La actividad que menos me ha aportado, quizá porque me ha parecido más forzada, ha sido la de la elaboración de una guía para trabajar una película. La actividad en sí, el cineforum, me parece algo muy válido, pero no tanto la elaboración de la guía didáctica en sí.

GUIA DIDACTICA PLANTA 4ª



1. FICHA TÉCNICA Y SINOPSIS DE LA PELÍCULA:




Dirección: Antonio Mercero.
País: España.Año: 2003.Duración: 100 min.Interpretación: Juan José Ballesta (Miguel Ángel), Luis Ángel Priego (Izan), Gorka Moreno (Dani), Alejandro Zafra (Jorge), Marco Martínez (Francis), Marcos Cedillo (Pepino), Maite Jauregui (Gloria), Luis Barbería (Alfredo), Monti Castiñeira (Dr. Marcos), Miguel Foronda (Dr. Gallego).Guión: Albert Espinosa y Antonio Mercero, con la colaboración especial de Ignacio del Moral; basado en la obra teatral "Los pelones" de Albert Espinosa.Producción: Cesar Benítez.Música: Manuel Villalta.Fotografía: Raúl Pérez Cubero.Montaje: José María Biurrun.Dirección artística: Carlos de Dorremochea.Vestuario: Margaret Watty.Estreno en España: 31 Octubre 2003.




Un grupo de chicos que rondan los quince años comparten un ‘barrio’ muy peculiar: la planta de traumatología de un hospital. Miguel Ángel (Juan José Ballesta), Izan (Luis Ángel Priego), Dani (Gorka Moreno) y Jorge (Alejandro Zafra) logran con su alegría desafiar al destino y hacer soportable su estancia en el centro. La vida continúa en ese microcosmos regido por hombres y mujeres de bata blanca. Aparte de las dietas hiposódicas, también hay pacientes nuevos que conocer, enfermeras de las que burlarse, incursiones nocturnas por los pasillos del hospital, partidos de baloncesto que disputarle al equipo de San Pablo... La amistad, la aceptación en el grupo, es determinante en la adolescencia, y todavía más resulta imprescindible cuando la ridiculizada 'edad del pavo' se sufre en pijama y entre cuatro paredes. Pero frente al sentimiento colectivo, está la identidad de cada uno reaccionando a su situación: la soledad pretendidamente autosuficiente de Miguel Ángel, el temor de Jorge al diagnóstico, los recuerdos personales de Izan o la primera historia de amor de Dani.

2. DESTINATARIOS:

Los destinatarios podrían ser:




  • Los trabajadores sanitarios de la sección de un hospital donde se trabaja con niños y jóvenes.


  • Familias de niños con enfermedades como el cáncer.


  • Un grupo de compañeros y amigos de algunos niños y jóvenes enfermos del hospital.
3. OBJETIVOS:



OBJETIVO GENERAL DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Comprender distintas actitudes para el afrontamiento de un problema personal y aprender estrategias para manifestarlo desarrollando actitudes solidarias, incluyendo la comprensión y la escucha, para ayudar a quien tiene dificultades e incorporar estrategias para unas prácticas responsables en las distintas facetas relacionadas con la salud, identificando y desterrando en nuestras relaciones los lenguajes sexistas.





OBJETIVOS EDUCATIVOS ESPECÍFICOS




  • Analizar las distintas actitudes para el afrontamiento de un problema personal descubriendo la amistad, la ayuda mutua y la solidaridad como necesarias para afrontarlos.


  • Descubrir la necesidad de expresar los problemas, las angustias y los miedos a las personas cercanas y aprender estrategias para manifestar los mismos así como desarrollar la capacidad de escucha y descubrir habilidades para ayudar a quien tiene dificultades de comunicación incorporando el buen humor y el optimismo a la resolución de los problemas sin ocultar la verdad de los mismos.


  • Identificar comportamientos de riesgo para la salud que practican determinados grupos de jóvenes, reflexionar sobre los mismos y desarrollar estrategias para unas prácticas responsables en las distintas facetas relacionadas con el cultivo de la buena salud personal.


  • Detectar en las relaciones entre la juventud y en las personas adultas lenguajes sexistas que manifiestan prejuicios con respecto a las mujeres y justifican determinados comportamientos procurando modificar determinados aspectos de nuestro lenguaje contaminados con dichas actitudes.


  • Aproximarse a las personas con enfermedad grave, especialmente los amigos y amigas que pueden encontrarse en esta situación, y desarrollar actitudes solidarias con los mismos, incluyendo la comprensión y la escucha.


4. ITINERARIO DIDÁCTICO:




ITINERARIO EDUCATIVO

Un itinerario educativo en torno a esta película nos permite, en función de las disponibilidades y la oportunidad, establecer distintos recorridos para profundizar en la reflexión que nos provoca la misma.

Para el propósito del programa no es suficiente con la proyección y un rápido comentario. La función educativa cumple su finalidad y el educador o la educadora, como adulto significativo que es, acompaña en la reflexión al grupo.

No podemos olvidar que será mayor el impacto reflexivo en cada miembro del grupo cuanto desde más puntos de vista se pueda realizar el análisis. Así que no sería conveniente quedarse en una lectura superficial de la película, ni quedarse en el tema central de la misma.





PLANTEAMIENTO BÁSICO

Un Planteamiento básico para que sea efectivo requiere:
a) Analizar el argumento y profundizar en el estudio de los personajes y sus actitudes.
b) Las actividades correspondientes al grupo 1 de escenas titulado “Un pacto de vida”.

PLANTEAMIENTO DE PROFUNDIZACIÓN

Una vez vista la película pueden distribuirse las actividades en distintos grupos con el objeto de tomar conciencia de que estos temas afectan a toda la persona en sus distintas dimensiones.

Cada grupo trabajará una actividad cuyas conclusiones pondrá, luego, en común. Las aproximaciones podrán ser las siguientes:

– Una primera aproximación puede realizarse analizando el argumento y profundizando en los distintos personajes.

– Otra aproximación puede consistir en el análisis de actitudes.

– Otra tercera aproximación nos permite trabajar los aspectos relacionados con la salud.

– Otra aproximación podría describir los diferentes tipos de relaciones que aparecen reflejadas en la película.

PLANTEAMIENTO INTEGRADO

En este planteamiento se pretende que se configure el análisis de la película como un proyecto de investigación-acción participativa que vincularía tanto a personal sanitario, como a padres y madres, amigos y amigas.
Puede abarcar un tiempo amplio como trabajo de grupo. Sería interesante que, en esta fase, los grupos fueran heterogéneos, es decir, formados por miembros de los diferentes grupos.
Precisaría un tiempo de enfoque de la investigación, partiendo del análisis del argumento y de los personajes y proponer grupos de investigación-acción participativa sobre temas o cuestiones de interés para los participantes.

Algunos de esos temas podrían ser:

– La utilización del lenguaje en nuestra vida cotidiana;
– Los sentimientos: su vivencia, su expresión, su comprensión;
– Enfermedades en la adolescencia: anorexia;
– Enfermedades que nos generan miedo: el cáncer en la infancia y juventud;
– Las relaciones padres e hijos;

Los proyectos finalizan con una exposición y puesta en común y unas conclusiones finales.

5. ALGUNAS ACTIVIDADES PARA EMPEZAR:

PARA EMPEZAR



EN PEQUEÑOS GRUPOS vais a comentar aquello que sucedía en estas imágenes y los motivos que impulsaban a cada personaje. Posteriormente se debe hacer una puesta en común entre todas y todos:





SELECCIONANDO ESCENAS



A. UN PACTO DE VIDA

Un grupo de chicos que rondan los quince años comparten un ‘barrio’ muy peculiar: la planta de traumatología de un hospital.
Miguel Ángel, Izan, Dani y Jorge logran con su alegría desafiar el destino y hacer soportable su estancia en el centro.
Descubren en este contexto tan especial la importancia de la amistad y de la pertenencia a un grupo. En el grupo, estos chicos encuentran el cariño y el afecto necesarios contra la depresión, el aislamiento y la soledad.



ACTIVIDADES

Por las circunstancias en las que se encuentran Los Pelones, trasladan algunos aspectos de su vida cotidiana a la planta del hospital en la que viven. Parece que han decidido convertir las paredes del centro de salud en un nuevo barrio para ellos, aunque en muchos momentos se imponga la realidad que les rodea.

Reuníos EN PEQUEÑOS GRUPOS y pensad en qué momentos los protagonistas de Planta 4.ª hacen del hospital un barrio cualquiera y en qué otros queda claro que se encuentran internados en un hospital.





  • Planta 4.ª parece un barrio cuando…

    “Los Pelones” bajan al patio a jugar al baloncesto.


  • Planta 4.ª aparece como un hospital cuando…

    Los doctores se reúnen con sus jóvenes pacientes.


“Dice el escritor y filósofo José Antonio Marina que “la gran tarea de la inteligencia es luchar contra el dolor”. Y eso es lo que hacen los jóvenes protagonistas de nuestra película, luchar contra el dolor. Y así, en la coctelera de sus vidas, meten un tercio de humor, un tercio de solidaridad y un tercio de amor (natural, no de bote), agitan sin brusquedad la coctelera y sale “Planta 4.ª”. Sírvanse una copa con los bordes humedecidos de música, degústenla y reirán y llorarán de emoción. Y comprenderán por qué “Planta 4.ª”, la lucha de unos chavales contra el dolor, se puede transformar gracias a ellos, en un viaje hacia la luz y la esperanza.”
Antonio Mercero (director de “Planta 4.ª”)



Los Pelones son amigos porque comparten los mismos problemas, las mismas dudas, las mismas angustias, las mismas rebeldías, los mismos entusiasmos, la posibilidad de encontrarse y de compartir con ese igual sentimientos demasiado pesados para soportarlos
uno solo. En el hospital viven momentos felices y amargos. Antonio Mercero adopta en este contexto la mirada de la sonrisa, desde la que se combate y se burla el destino. El humor es la fuerza vital que emplea “Planta 4.ª” para mostrar la vida de estos jóvenes, que está basada en las experiencias personales del guionista de la película Albert Espinosa. El gimnasio se convierte en una discoteca, las luces se atenúan, suena la música de Estopa, las botellas se descorchan, comienza el baile... Ésta es la lección que nos da Planta 4.ª en su apoteosis final y conjunta: la fiesta de la vida continúa. Pero frente al sentimiento colectivo, está la identidad de cada uno reaccionando a su situación: Miguel Ángel: Podemos considerarlo el cabecilla del grupo, el que lleva la iniciativa. Su actitud es muy activa, siempre está planeando salidas nocturnas, bromas, gamberradas. Divierte a sus compañeros y hace que su existencia en el hospital sea más llevadera. Es un chico que se refugia mucho en su increíble poder de imaginación y fantasía. De alguna manera parece no querer enfrentarse cara a cara con sus problemas y los esquiva a base de bromas, burlas y trastadas. Pero como veremos esa actitud no sirve para siempre. Lógicamente, los chicos y en este caso Miguel Ángel, se preguntan por qué ellos y ante esa situación los estados de ansiedad y depresión, de desánimo y desesperanza son frecuentes, y a veces se manifiestan en forma de ira.



Si bien es cierto que todos estos chicos hacen una piña para sobrellevar su estancia en el hospital y la enfermedad que padecen, cada uno tiene actitudes distintas y características propias. Hemos elegido unas escenas en las que poder descubrirlo:





  • ESCENA 1: Miguel Ángel

    MIGUEL ANGEL: ¿Por qué esos tienen que estar ahí fuera y nosotros aquí dentro? Dime, ¿por qué?
    IZAN: Nos ha tocado.
    MIGUEL ANGEL: ¡Mierda, mierda, mierda!


  • ESCENA 2: Miguel Ángel y el niño

    NIÑO: Hola.
    MIGUEL ÁNGEL: Hola
    NIÑO: ¿Por qué no tienes pierna?
    MIGUEL ÁNGEL: ¿Por qué crees que no la tengo?
    NIÑO: Porque te la ha comido un tiburón.
    MIGUEL ÁNGEL: Sí. Eso es, un tiburón gigante.
    NIÑO: Tienes que comer espinacas
    MIGUEL ÁNGEL: ¿Para qué?
    NIÑO: Para que te crezca la pierna.
    MIGUEL ÁNGEL: Vale, lo tendré en cuenta.
    NIÑO: ¿Puedo tocarte un trocito?
    MIGUEL ÁNGEL: ¿Qué trocito?
    NIÑO: El trocito de pierna.
    MIGUEL ÁNGEL: Sí. Por qué no.
    NIÑO: Es suave.
    MADRE: Javi, ven aquí ahora mismo.
    NIÑO: ¿A ti no te viene a ver nadie?MIGUEL ÁNGEL: Ya ves.

    La adolescencia es fundamentalmente la maduración de la personalidad y la búsqueda de la identidad. Una etapa en la que se pierde la maravillosa seguridad de la infancia para afrontar problemas y decisiones de forma individual y así ir convirtiéndose en personas adultas. Ha llegado la hora de enfrentarse a los problemas con cierto grado de responsabilidad y madurez. En la espléndida escena de la conversación que tiene con un niño un día de visita, Miguel Ángel reflexiona sobre la actitud mantenida hasta ahora y se da cuenta de que sus respuestas y su actitud pueden servir para un niño, pero ya no son válidas para él.




  • ESCENA 3: Izan y Jorge

    JORGE: ¿Tuviste miedo cuando te hicieron la biopsia?
    IZAN: ¿Qué?
    JORGE: Si tuviste miedo…
    IZAN: Sí, un poco. ¿Tú tienes miedo?
    JORGE: Un poco también
    IZAN: ¿No te han operado nunca?
    JORGE: Sí, de pequeño, de fimosis, pero era un cortecillo y poco más. ¿A ti, muchas veces?
    IZAN: Tres
    JORGE: ¿Y esas pulseras?
    IZAN: Te ponen una cada vez que te operan. Ponen tu nombre y tu grupo sanguíneo.
    JORGE: ¿Y por qué las llevas?
    IZAN: No sé. Me gusta llevarlas. ¿Te da miedo la anestesia?
    JORGE: Sí, algo.
    IZAN: A mi también me daba miedo la anestesia. Pensaba que no iba a despertar.
    JORGE: Sí. Eso y olvidarte de quien eres.
    IZAN: Yo tengo un truco. Siempre que entro en un quirófano pienso en la primera parte de un refrán y cuando despierto intento recordar la segunda. Si la recuerdo es que no he olvidado nada

    Dani es un personaje sensible. No entiende las fantasías de Miguel Ángel y a veces se enfada con él porque algunos de sus comentarios y bromas le ofenden, lo que les lleva a un enfrentamiento directo. También es el protagonista de la historia de amor de la película. Conoce casualmente a Gloria una chica anoréxica en otra planta del hospital y su relación se
    convertirá en la tabla de salvación para ambos. Ni Dani ni Gloria muestran antes de conocerse un verdadero interés y una voluntad firme por seguir un tratamiento que les permita recuperarse de sus respectivas enfermedades. Al enamorarse encuentran una razón lo suficientemente fuerte para pactar una actitud positiva ante la vida. Él decide hacer un esfuerzo por ella y viceversa, un pacto de vida que les ofrezca una posibilidad de futuro.

    Izan es el más voluntarioso y optimista de Los Pelones. Es el más consciente de su enfermedad. Afronta su problema con esperanza y siempre se muestra dispuesto a ayudar a quienes sufren como él. Es el primero en ofrecer su experiencia y ayuda a Jorge, su nuevo compañero de habitación. Intenta tranquilizarle ante la intervención que le espera y poco a poco consigue su integración en el grupo. También a base de perseverancia logra poner en contacto de nuevo a Miguel Ángel con su padre.

    Jorge es un poco borde y malhumorado al principio. Tiene miedo a la biopsia y a sus resultados y se aísla de todos. No quiere reconocer su problema ni reconocerse en el resto de chicos que tienen cáncer. Pero poco a poco, de la mano de Izan, los va comprendiendo y se hacen amigos, le ayudan y le animan con todo, con la biopsia, a robar los resultados, a integrarse en un grupo de amigos y jugar con ellos el partido de baloncesto, etc. Después de la operación Jorge mira con orgullo su pulsera, y recibe una silla de ruedas. Ya es uno de
    ellos.

    Pepino representa la cara más amarga de la historia. Es débil y pesimista. En su triste rostro parece reconocerse desde el principio su trágico destino y efectivamente muere, incapaz de superar su enfermedad.

    En este primer apartado de la Unidad Didáctica trabajaremos sobre las distintas actitudes para el afrontamiento de un problema personal descubriendo la ayuda mutua, la amistad y la solidaridad como necesarias para afrontar dichos problemas. Nos detendremos en el grupo, en su importancia en la etapa adolescente. En esta situación tan especial en la que viven estos chicos enfermos, separados involuntariamente de su entorno natural (la familia, la escuela, su círculo de amistades), el grupo de amigos que se crea en el hospital es fundamental para superar su situación. En este grupo (al igual que ocurre en todos los grupos de adolescentes) los protagonistas de la película buscan seguridad, apoyo, y alguien que les tranquilice en cierto modo su agitado interior. El grupo incita a cada miembro a una continua superación de sí mismo. En él encuentran afecto, estima, y todo el calor que les falta en las frías paredes del hospital.

    Nos detendremos sobre cuestiones que para todos nuestros alumnos/as son importantes y vitales: ¿A qué grupos pertenecen? ¿Qué es lo que les ofrece a ellos la pertenencia al grupo? ¿Por qué les atrae divertirse en grupo? ¿Cómo se participa en un grupo más fácilmente? ¿Encuentran la ayuda necesaria dentro del grupo cuando se ven en situaciones problemáticas? ¿De qué forma se ayudan y superan los problemas? ¿Qué esperan de sus amigos ante las dificultades que se les presenten en la vida?


    ACTIVIDADES

    Después de leer y recordar estas escenas analicemos las diferencias entre las actitudes de estos personajes hacia el problema de salud que tienen en común. Para ello debes relacionar estas actitudes (y otras que se te ocurran) con los personajes de Planta 4.ª:

    – Pinta un color diferente al lado de cada uno de los nombres de los personajes de la película.
    – Intenta relacionar el color escogido para cada personaje con su personalidad. Por ejemplo “he elegido el color gris para Pepino porque es el más triste de los personajes…”
    – Después traza una línea de ese color entre su nombre y las actitudes que crees muestra en la historia.
    - Una vez terminada esta parte del ejercicio observa qué actitudes diferencian y cuales comparten los protagonistas de Planta 4.ª y debatid EN GRAN GRUPO sobre los resultados.

    Poner en cada guión el personaje que mejor encaja con la frase:

    – El que lleva la iniciativa
    – Le gusta bromear y divertirse
    – Se hace responsable de sus actos MIGUEL ANGEL
    – Suele mostrarse caprichoso o irresponsable
    – Plantea actividades imaginativas IZAN
    – La timidez le distancia del resto
    – Suele reaccionar de forma infantil DANI
    – Afronta las cosas con optimismo y decisión
    – Se comporta de manera gamberra
    – Fantasea la realidad constantemente DANI
    – Es solidario con todo el mundo
    – Persevera en sus actos y sentimientos
    – Es débil y pesimista PEPINO
    – Acepta bien lo que le ocurre
    – Si le ayudan responde positivamente
    – Piensa mucho en los demás GLORIA
    – Tiende a encerrarse en sí mismo
    – Contagia alegría al resto
    – Cuenta poco con los demás


  • ESCENA 4: Dani y Gloria

    DANIEL: Eres la chica más guay que he conocido y me hubieran gustado…
    GLORIA: ¿Qué pasa? Dímelo, por favor.
    DANIEL: Me hubiera gustado que conocieses al chico que era antes de que me hubiera pasado todo esto (se señala la pierna).
    GLORIA: Me gusta el chico que eres. Yo también tengo que decirte una cosa. El otro día vino tu amigo Miguel Ángel a verme y me contó lo de la quimio.
    DANIEL: No debió hacerlo.
    GLORIA: Lo hizo porque te tiene mucho aprecio. ¿Qué te parece si hacemos un pacto?
    DANIEL: ¿Un pacto?
    GLORIA: Sí. Un pacto de vida. Los dos hacemos lo posible por ponernos buenos.
    DANIEL: ¿Intentarás comer?
    GLORIA: ¿Tú irás a la quimio esa?
    DANIEL: Si tú comes, yo voy.
    GLORIA: Si tú vas, yo como.
    DANIEL: Iré.
    GLORIA: Comeré.

    Una de las historias más conmovedoras y esperanzadoras de la película es la relación entre Dani y Gloria. Antes de conocerse ninguno de los dos parece estar muy ilusionado por superar su enfermedad. Sin embargo, el hecho de conocerse y de abrir sus corazones produce un cambio importante en su actitud y en su forma de encarar sus respectivas vidas.
    REUNIDOS EN PAREJAS responded a las siguientes preguntas:

    - ¿De qué forma se ayudan Dani y Gloria?: ...........................................................................................
    – ¿Qué es lo que les hace cambiar del principio al final de la película?: ...........................................................................................
    – ¿Qué pone cada uno de su parte?:

    DANI: .........................................
    GLORIA: ...................................

    – ¿Qué pacto hacen?: ………………………………………………………
    – ¿Has hecho tú algún pacto de vida similar con algún amigo?: ……………………………………………..
    – ¿Qué pacto de la vida harías ahora mismo?..........................................................................................


  • ESCENA 5

    Algunas de las actitudes y comportamientos que Los Pelones repiten una y otra vez son vistas bajo diferentes puntos de vista por los dos médicos y la enfermera que les atienden, como podemos recordar en la siguiente escena.

    Leedla con atención:

    DOCTOR GALLEGO: ¿Piensas que es normal que unos chavales deambulen a sus anchas por un hospital a las 2 de la mañana? Porque yo creo que eso no es normal. Ruth, ¿quieres explicarnos cómo se fugaron esos muchachos de tu planta?

    ENFERMERA RUTH: Primero, yo no creo que ellos estén en una cárcel. Así que yo no me considero una carcelera que tenga que hacer partes de fuga. Y segundo, creo que estos chicos son bastante especiales.

    DOCTOR MARCOS: ¿Porque tienen cáncer?

    ENFERMERA RUTH: No porque tengan cáncer, sino porque están superando el cáncer.

    DOCTOR GALLEGO: Ahí te equivocas. Pienso que esos chicos no lo tienen nada superado, y actos de inmadurez como las salidas nocturnas y otros muchos ejemplos lo corroboran.

    DOCTOR MARCOS: Disiento totalmente de ti, Gallego.
    Esas cosas que tú llamas de inmadurez son comportamientos completamente típicos en unos adolescentes.

    DOCTOR GALLEGO: Te recuerdo que hay otros adolescentes de esa misma edad en nuestra planta y no todos se van de juerga por las noches.

    DOCTOR MARCOS: Esos otros chavales se han roto un par de costillas en un accidente de coche. Accidentes que se han saldado con fracturas en lugar de muertes. Reciben visitas diarias, con todo tipo de regalos: bombones, pasteles…estar en esa planta es una recompensa, una vuelta a la vida. Para los míos estar en esa planta es el principio del drama, puede que sea el camino hacia la muerte.

    DOCTOR GALLEGO: Creo que te equivocas dramatizando.

    DOCTOR MARCOS: Creo que tú te equivocas desdramatizando

    La película se centra en los protagonistas y se cuenta desde su punto de vista. Prácticamente queda fuera todo el entorno de la tragedia de los enfermos (los padres y familiares…). Pero sí tiene tiempo de esbozar siquiera un pequeño debate sobre el modo más adecuado de plantear el trato a los chavales, cuyas dos opciones representan la actitud más realista del doctor Gallego y la permisiva del joven oncólogo Marcos. El doctor Marcos es consciente de la edad en la que el grupo de Los Pelones está y apuesta por permitir que los adolescentes sean adolescentes, con todas sus fantasías y temores, con toda esa vitalidad y rebeldía que les empuja a hacer trastadas día y noche, pero que también les ayuda a vivir con la enfermedad con más facilidad. Mercero no toma partido por uno de ellos. Presenta sus posturas. Ni la presencia de los muchachos en el hospital ha de ser un drama que acabaría por desbordarles, conduciéndoles al naufragio seguro, ni la medicina y la lucha contra la enfermedad son un juego de niños, parece proponer. En la Unidad del Alumnado también os proponemos una pequeña reflexión sobre estas cuestiones.


    ACTIVIDADES

    ¿Consideras, como dice el Doctor Marcos, que la forma de actuar de Los Pelones es típica de unos adolescentes? ¿Por qué?

    Debatidlo EN GRAN GRUPO.
    – Las actitudes de estos dos médicos tienen sus valores positivos y ambos desean lo mejor para sus pacientes, aunque sus puntos de vista sean distintos. Reunidos EN PEQUEÑOS GRUPOS deberéis buscar los aspectos más positivos de estas dos actitudes y las razones que tienen para actuar como lo hacen:

    ASPESCTOS POSITIVOS DE SU ACTITUD:

    Doctor MARCOS: .............................................
    Doctor GALLEGO:.............................................

    – ¿Con cuál de las dos actitudes de los médicos te identificas más? ¿Por qué?
    – Seguramente puedas encontrar ejemplos similares entre tus educadoradores y educadoras, amigos y amigas, compañeros y compañeras de trabajo y entre los miembros de tu familia. ¿En estos casos, a quién asemejarías con el Dr. Marcos y a quién con el Dr. Gallego?


    ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

    VALORA LO QUE ESPERAS DE UN RELACIÓN DE AMISTAD
    De lo que no cabe duda es que Los Pelones se convierten en grandes amigos. A pesar de sus diferencias comparten su vida en el hospital, los juegos, las alegrías, las dificultades y se ayudan mutuamente en cada momento que lo necesitan. A continuación te proponemos una actividad en la que debes valorar lo que esperas de una relación de amistad.



B. TODO EL DÍA SE RÍE DE TODO

Debido a la enfermedad que padecen, a su aislamiento, a las terapias a las que se tienen que someter, los jóvenes protagonistas de la película también manifiestan sentimientos de angustia y de miedo. Sentimientos que, en algunos de los protagonistas, se sobrellevan en silencio, como una pesada carga que atormenta y bloquea. Miguel Ángel es aparentemente
el personaje más fuerte, aunque sufre por dentro. Realmente se encuentra bastante solo. Sus padres se han separado: su madre se marchó con otro hombre y el chico culpa de todo a su padre, al que no quiere ver bajo ningún concepto, así que no recibe a nadie los días de visita y se encierra en su aparente autosuficiencia. Es un chico con visibles problemas de expresión de sus sentimientos. Se expresa de manera grosera en algunas ocasiones, sin tener en cuenta que sus palabras pueden suponer una falta de respeto o herir la sensibilidad de quienes le rodean. Utiliza un lenguaje sexista en varias ocasiones.







  • ESCENA 6

    En esta película podemos ver la dificultad que algunos personajes tienen para expresar ciertos sentimientos. Por ejemplo Miguel Ángel no quiere hablar con su padre desde hace tiempo. Se encuentra absolutamente bloqueado, no sabe como reconducir esa relación y tampoco quiere hablar de él con ninguno de sus amigos. Esa carga le hace sufrir y dificulta sus relaciones:

    IZAN: Ayer llamaron preguntando por ti.
    MIGUEL ANGEL: ¿Quién?
    IZAN: Sabes muy bien quién.
    MIGUEL ANGEL: ¿Y qué le dijiste?
    IZAN: Que no estabas en la habitación, que no sabía por donde andabas. Pero Miguel, ¿por qué no quieres hablar con él? Es tu padre, coño.
    MIGUEL ANGEL: No te metas en esto, son cosas mías.

    Si lo miras objetivamente, es tan injusto que tus padres no te escuchen porque te consideren, por ejemplo, inmaduro para tomar decisiones, como que tú pienses que ellos no tienen nada valioso que aportarte aún antes de saber qué es lo que te tienen que decir. ¿Te suena este tipo de situaciones?


    Lee las siguientes afirmaciones y señala con cuáles te identificas y con cuales no. Argumenta tus respuestas: SÍ/ NO

    Cuando supe lo que había hecho mi padre, mesentí avergonzado. ¡Es que para hacer gilipolleces ya estoy yo, tío! (Herman, 16 años)

    Mi padre me tiene hasta las narices tratándome como un niño de biberón. ¡Mi cuerpo es mio y, si me place, le tatuaré y le llenaré de pendientes desde los cabellos hasta los pies! (Sebastián, 15 años)

    Cuando me meto en un lío, prefiero que se entere antes mi vieja y no mi viejo. Ella reacciona como una loca y en el momento parece que te va a comer; pero son cinco minutos y enseguida se le pasa. En cambi,o mi viejo no grita, pero te habla, te habla, te habla…¡me enferma con tanto discurso divino. (Ezequiel, 16 años)

    ¿Qué me disculpe? ¡Qué va! He dicho lo que pienso porque este es mi derecho y al que incomode ¡que espabile! (Santi, 16 años)

    Intento hablar lo mínimo posible con mi padre, porque si no la bronca está asegurada. De hecho intento evitarle cuando está en casa y así no tengo que discutir con él. (Pedro, 16 años)


    ACTIVIDADES

    – ¿Crees que Izan hace lo correcto?: SÍ NO
    – ¿Cómo ves la situación de Miguel Ángel?: ...........
    – Ponte en sus lugares y examina qué te gustaría hacer en cada caso:Si fuera Izan, yo……
    – Si fuera Miguel Angel… ...

    A continuación responde INDIVIDUALMENTE:

    – ¿Hablas a menudo con tus padres de cómo te sientes, de tus gustos, de tus necesidades, etc?:
    SÍ, CASI SIEMPRE
    NO SE PUEDE
    SÓLO A VECES

    ¿Y ellos te cuentan como se sienten?:

    MENOS DE LO QUE YO LES CUENTO A ELLOS
    SÓLO A VECES

    – Cuando no es buena, ¿qué deben hacer unos y otros para mejorar esta situación? Da un par de pistas:
    1. ................................................
    2. ...............................................

    – ¿Recurres a ellos cuando tienes un problema?
    SÍ, CLARO
    SI PUEDO, NO¿Porqué?:...........................

    Una vez terminado el ejercicio reuníos EN PEQUEÑOS GRUPOS para comentar los resultados.

    Lo mismo se podría hacer adaptando el cuestionario y estas actividades para los adultos participantes en este encuentro.

    El lenguaje refleja una forma de sentir, de pensar y de actuar. El lenguaje sexista que utiliza Miguel Ángel refleja la opinión que tiene sobre las mujeres. Esta forma de expresión podemos encontrarla en todos los ámbitos de la sociedad, en la comunicación oral y escrita, en el lenguaje administrativo, y como prejuicio resulta difícil de modificar en la práctica. Para que la prevención en este sentido sea una realidad es necesario un cambio de mentalidad de la población en general y de muchos de los y las profesionales de la educación, medios de comunicación, del derecho, de la salud, de la psicología, del trabajo social, de la seguridad ciudadana… propiciada por una buena preparación y formación desde una perspectiva de género. Podéis buscar, dividiendo el trabajo en grupos, ejemplos del sexismo en el lenguaje del día a día, en el lenguaje de la calle. Además, buscad ejemplos que reflejen formas como el sexismo se refleja en la realidad cotidiana en muchas situaciones.

    DANI: No quiero tranquilizarme. Estoy hasta los cojones de él. Todo el día se ríe de todo lo que hago. Tengo una amiga y tiene que insultarla.
    IZAN: Está mal.
    DANI: Todos estamos mal, no te jode.
    IZAN: Está más solo que nosotros. Sus padres se separaron. Su madre se fue a vivir con otro. Hace unos meses su padre vino a verlo. Miguel estuvo callado dos horas sin dirigirle la palabra. Odia a su padre. No sé por qué pero le cree culpable de que esté aquí.

    La incapacidad de Miguel Ángel para asimilar las dificultades (el por qué de su situación, la muerte de su amigo Pepino) hacen que se exprese con vehemencia, con violencia y desgarro. Carece de las habilidades y conductas necesarias para responder de manera más madura y satisfactoria. Lo mismo le ocurre con otros problemas a los que no se quiere enfrentar, de los que no quiere hablar. Es el caso de la relación con su padre. Ese bloqueo en el que se encuentra Miguel Ángel es muy propio de la etapa adolescente, en la que los jóvenes se encuentran en pleno proceso de maduración personal, de búsqueda de su identidad y tratan de distanciarse de las opiniones de sus padres, cuestionando absolutamente todo lo que hacen, enfadándose con ellos. Y es que los adolescentes suelen vivir sus afectos y sus relaciones de forma muy polarizada. Cualquier persona (padres, familiares, amigos…) puede pasar rápidamente de ser un genio a ser una persona odiada, de muy bueno, a muy malo. Como en el caso de Miguel Ángel les cuesta vivir las relaciones con matices, porque sienten que se tratan de “medias tintas”, cosa que detestan. Al contrario, Dani no tiene ningún reparo en expresar sus sentimientos. Como ya comentábamos en el apartado anterior, se enfada con Miguel Ángel cuando sus bromas le ofenden. Dani se queja en repetidas ocasiones por ello, incluso se acaban enfrentando en una carrera de sillas de ruedas por ese motivo.

    Al conocer a Gloria, la chica anoréxica de la sexta planta, se acerca a ella con respeto. Ella le gusta y le abre su corazón. En este caso sus sentimientos serán correspondidos. En cuanto a Jorge, al principio se cierra al resto de chicos y no expresa sus sentimientos. Tiene miedo y ese sentimiento le paraliza. Cuando uno de sus amigos del colegio va a visitarle, le trata de forma injusta y le manda marchar del hospital. Jorge no acepta su situación. Es borde y desconsiderado con sus compañeros y le cuesta abrirse a los demás pelones. No expresa su miedo y su angustia hasta que consigue crear los necesarios vínculos afectivos y de confianza con el resto de compañeros. A pesar de que Izan trata constantemente de que se abra a los demás le cuesta mucho exteriorizar lo que por su mente pasa. Hasta que mediante el juego de sombras chinescas que realizan en la abitación va cogiendo confianza y se va entregando a los demás. Izan es el más maduro y el que mejor asimila su situación. Comprende que en la vida no todo es fiesta y diversión, que también, como en su caso, hay problemas y desgracias a las que hay que enfrentarse y lo intenta superar de la mejor forma posible. En este sentido se expresa de forma serena y consciente. Tiene la capacidad de escuchar a los demás y de transmitirles seguridad y tranquilidad.

    Identificar y expresar las emociones no siempre es fácil. Aprender a identificar y expresar los sentimientos, es el punto de partida para cualquier persona que aspire a ser más autónoma y libre. Las dificultades para expresar emociones como miedo, tristeza, vergüenza o alegría, con frecuencia se interpretan como un signo de debilidad o de falta de madurez.

    Muchos adolescentes no logran o no saben expresar sus emociones. Suelen bloquearse y no saben decir las cosas que sienten y por qué lo sienten así. Ante ello, desarrollan una actitud
    retraída y distante. Es necesario desarrollar con ellos mecanismos de expresión y que sean capaces de decir lo que sienten. Por tanto hay que enseñarles a enfrentarse a las pequeñas frustraciones y al fracaso, propiciándoles oportunidades para que mejoren su comunicación.
    En este apartado se ofrecen una serie de ejercicios mediante los cuales se trata de mejorar la capacidad de expresión y de escucha. Son actividades que permiten adquirir mayor autoconciencia de los propios sentimientos y pueden ayudar a los participantes a entender que los sentimientos son registrados en el cerebro y se manifiestan en el cuerpo. Se trata de hacerles conocer mejor el panorama de los sentimientos que expresan habitualmente, el modo como los manifiestan y sus distintas formas de reaccionar ante ellos.




C. QUIEN ALGO QUIERE ALGO LE CUESTA



La adolescencia es la etapa de la configuración de los estilos de vida individuales y sociales, y por tanto, del desarrollo de comportamientos saludables o perjudiciales para la salud en relación a los factores del entorno, las opciones disponibles, las características personales, etc.
Es este un momento en el que se adquieren estilos de vida que van a perdurar hasta la vida adulta. Pero la elección de éstos no siempre es consciente, sino que hay factores determinantes tanto en su iniciación como en su mantenimiento, como son:



• El ambiente socioeconómico
• La necesidad de pertenecer a un grupo
• La construcción de la propia identidad en contraste con la de las personas adultas
• El afán de disfrute y distracción

En esta etapa de la vida en la que los jóvenes no son conscientes del riesgo que muchas de sus actividades suponen, los comportamientos de riesgo para la salud (fumar, consumo excesivo de alcohol, abuso de drogas, conducción arriesgada, una mala alimentación, el culto por la imagen corporal etc.) pueden llevar a los chicos y chicas a situaciones muy próximas a las representadas en Planta 4.ª: enfermos de cáncer, traumatismos producidos por accidentes de tráfico, anorexia…
A partir de las enfermedades que los protagonistas de Planta 4.ª padecen se introducen elementos de reflexión sobre las causas y las posibles estrategias preventivas de dichas enfermedades, el comportamiento que los adolescentes tienen con amigos que puedan estar padeciendo el mismo problema, etc. También analizaremos la importancia que chicos y chicas adolescentes dan a estos problemas y al cuidado de su salud. Así mismo trataremos sobre la necesidad de ir adquiriendo hábitos de vida saludables desde temprana edad que les posibilite ser conscientes de que la Salud repercute decisivamente en sus vidas.





  • ESCENA 7

    Otro de los momentos en los que se ve que Miguel Ángel tiene serios problemas de comunicación es cuando emplea su lenguaje machista e hiriente para referirse a Gloria, la nueva amiga que Dani ha conocido en el hospital. Recordemos los términos en los que se expresa:

    MIGUEL ÁNGEL: Como mola tu novia. Conduce muy bien.(…)
    MIGUEL ÁNGEL: ¿Y qué tal tu amiga? ¿Tiene buenas tetas?(…)MIGUEL ÁNGEL: Una chica hambrienta es lo mejor. Siempre acaban comiéndotela.


  • ESCENA 8

    Jorge ingresa en el hospital por una fractura que ha tenido en un accidente de moto, pero al ser observado descubren una mancha en uno de sus huesos que puede ser síntoma de un cáncer. Mientras está en observación recibe la visita de un compañero de clase. El resto parece no haber acudido por miedo, por no saber como comportarse ante la situación de Jorge:

    RAMÓN: Jorge…
    JORGE: ¿Qué?
    RAMÓN: ¿Tienes cáncer?
    JORGE: ¿Qué? Pero ¿quién te ha dicho eso?
    RAMÓN: Se lo oí decir al entrenador, bueno, y se rumorea por el equipo…
    JORGE: Ya, y por eso me traes la puta pelota, ¿no? O sea que soy el niño enfermito al que le regalan una pelota en vez de venir a verle. Pero qué temen, ¿contagiarse?
    RAMÓN: Jorge tío, es que tienen miedo. No saben qué hacer.


    ACTIVIDADES

    Reunidos EN PEQUEÑOS GRUPOS deteneos a pensad si en vuestro centro escolar, en el grupo de amigos, en la calle y entre la gente de vuestra edad, sean adolescentes o adultos, entre vuestro compañeros de trabajo este tipo de lenguaje está muy extendido o no.

    – ¿Qué tipo de personas se expresan de esa manera? ¿Qué sentimientos os provocan este tipo de comentarios? ¿Os parece que es un lenguaje despectivo, que falta al respeto de las chicas? Intentad extraer conclusiones sobre este tipo de comportamientos y aportad ideas que puedan servir para dar respuesta a estas conductas.

    – Podéis, por ejemplo, contrarrestar adecuadamente las afirmaciones que hace Miguel Ángel.


    En esta actividad tomaremos conciencia de cómo están las cosas en el área del lenguaje en cuanto a la diferencia de sexos se refiere. Busca en el diccionario las siguientes palabras:

    1. FULANO - FULANA
    2. GOBERNANTE - GOBERNANTA
    3. JEFE - JEFA
    4. PRÓJIMO - PRÓJIMA
    5. PÚBLICO - PÚBLICA
    6. TRABAJADOR - TRABAJADORA
    7. VERDULERO – VERDULERA

    – Estos adjetivos, ¿significan lo mismo cuando se refieren a un hombre y cuando se refieren a una mujer? ¿En qué casos es desfavorable para la mujer? ¿Por qué crees que es así?

    – En PEQUEÑOS GRUPOS, escribid cinco adjetivos que definan a los chicos y otros cinco adjetivos que creáis que definen a las chicas.

    – ¿Qué diferencias y qué similitudes has encontrado entre las dos listas de adjetivos?:


    ACTIVIDADES

    – ¿Qué te parece la reacción de Jorge cuando su amigo Ramón le pregunta si tiene cáncer? ¿Crees que es justo con su amigo?
    – ¿A qué pueden tener miedo los compañeros de Jorge que no lo visitan? ¿Comprendes su actitud?
    – ¿Cómo te comportarías tú en su lugar?
    – ¿En caso de que tuvieras un amigo en el hospital como Jorge con un problema grave, acudirías a visitarle o esperarías a que saliese del hospital?



  • ESCENA 9

    A pesar de que el Doctor Gallego no se comunique con los chavales de la forma más correcta y aparezca como un villano, hace ver a Los Pelones que no todo es fiesta y diversión. Les pone cara a cara con su realidad y les hace ver que tienen que preocuparse un poco más por su salud y asumir que de no seguir un tratamiento y una disciplina adecuada corren un riesgo que les puede costar la vida:

    DOCTOR GALLEGO: Bien, Miguel Ángel, quieres trabajar en un peaje. Hablemos de ello. ¿Crees que vivirás lo suficiente para trabajar en un peaje?
    IZAN: Usted no es un médico. Usted es un borde que asusta a los chavales.
    DOCTOR GALLEGO: ¿Te he asustado Izan?
    IZAN: No. No me ha asustado.
    DOCTOR GALLEGO: ¿No tienes miedo a la muerte?
    IZAN: No. Soy invencible porque no soy cojo. ¡Soy cojonudo!
    DOCTOR GALLEGO: Esa respuesta estaría bien si tuvieras 7 años, pero tienes 15 y llevas 4 luchando contra el cáncer. No me sirve esa respuesta.
    DANIEL: ¿Por qué no se va a la mierda? Nosotros sabemos solucionar nuestros problemas. Llevamos mucho tiempo, y no lo hemos hecho tan mal.
    DOCTOR GALLEGO: Pienso que es al revés. Se os han consentido muchas cosas. Habéis creado un mundo irreal para no enfrentaros a la verdad Tú mismo Daniel…tu informe dice que no piensas someterte a las tandas de quimioterapia cuando te hayas sometido a la intervención. ¿Sabes que te puedes morir?
    DANIEL: Sé que me voy a encontrar jodido con la quimio. No quiero pasar por ello otra vez.
    DOCTOR GALLEGO: Quien algo quiere algo le cuesta.

    Según la Organización Mundial de la Salud “la salud es un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no sólo la ausencia de enfermedad o dolencia”. Por lo tanto si queremos evitar enfermedades, hemos de tener en cuenta que eso conlleva el prevenir todas aquellas situaciones que pueden poner en peligro nuestro equilibrio físico, psíquico y social. De este modo cuidaremos nuestra salud.



    ACTIVIDADES

    Reunidos en PEQUEÑOS GRUPOS:

    — ¿Creéis que, como dice el Dr. Gallego, Miguel Ángel y sus amigos deben de tomarse más en serio su enfermedad? ¿Por qué?
    – ¿Creéis que en todo caso es necesario enfrentarse a la realidad? ¿Y si nos asustamos? ¿Qué ventajas puede tener creer que ‘no es para tanto’?
    – ¿Qué aspectos de vuestra salud os preocupan? Realizad una pequeña lista y después ordenadla por orden de importancia, tratando de buscar opciones que favorezcan vuestra salud en cada uno de esos puntos.
    – ¿Qué cosas de las que hacéis habitualmente creéis que empeora vuestra salud? ¿Y cuáles la mejoran?

    Cualquier persona por el hecho de vivir se expone a diferentes riesgos, a la aparición de un acontecimiento desfavorable para su salud o su vida. En la etapa adolescente es bien cierto que algunos de estos riesgos muchas veces no se advierten como tal o no se es del todo consciente de ellos, aunque están ahí y son claramente evitables. EN PEQUEÑOS GRUPOS vais a comentar los riesgos que conlleva la vida adolescente tratando de diferenciar los que creéis que merece la pena asumir y los que merece la pena controlar. Luego os reuniréis EN GRAN GRUPO para hacer una puesta en común y tratar de extraer conclusiones. Para ello debéis completar esta relación para luego trasladarlo todo al cuadro de abajo:

    – Emborracharse los fines de semana.
    – Consumir drogas.
    – Conducir bajo los efectos del alcohol.
    – Circular en moto sin el casco.
    – Mantener relaciones sexuales sin preservativo.
    – Tomar el sol sin protección.
    – No cuidar la alimentación.
    - ………………………………………

    RIESGOS QUE MERECE LA PENA ASUMIR


    1. .............................
    2. ............................


    RIESGOS QUE MERECE LA PENA CONTROLAR(no exponerse a la situación, cambiarla toda o en parte, adoptar algunas medidas preventivas, etc.)

    1. ...........................
    2. ...........................





D. EXPERIENCIAS DE UN NIÑO CURADO



Pasan los días, hoy he visto a una chica en el cole que iba sin pelo y tenía una expresión extrañamente conocida para mí. Está enferma de cáncer, los compañeros lo saben, alguno sabe demasiado incluso, porque va por ahí diciendo con aires de prepotencia que se va a morir aunque no es médico ni nada de eso. Ella está enferma y sin embargo no deja de asistir al cole cuando puede porque sabe que su vida no se reduce a su enfermedad, porque tiene un grupo de amigas y amigos a los que no puede abandonar porque ellos no la van a abandonar, porque tiene unas responsabilidades a las que ha decidido seguir haciendo frente, en el cole y en la vida. Sabe que está enferma, pero no piensa en que se pueda morir, piensa en que mañana tiene un examen, piensa en que en cuanto termine sus ciclos va a tomarse una semana de vacaciones con su familia en la playa, piensa que esta enfermedad es dura pero hay que afrontarla como viene porque es la mejor solución y piensa que no está nada fea sin pelo, al contrario, se siente libre de una forma muy personal, se siente a gusto consigo misma y con los que la rodean. Y la envidio porque yo no supe aceptarlo así, pero me alegro porque ella sí sabe lo que le pasa, a su manera no tiene ninguna duda para comprender la necesidad de cualquier prueba a la que tenga que someterse por su bien, por su salud y por la de los que la rodean. Es valiente, tenaz y optimista, sabe además que no existe un método mágico para solucionar su problema, que la magia no existe ni aquí ni en Houston y sabe que está en las mejores manos del mundo, porque está en manos de su médico.

D. Juan Narro Ríos
Presidente de ADANO. Navarra

ACTIVIDADES

A. Lectura pública y en voz alta del texto.
B. Relectura individual, anotando cada cual los aspectos más interesantes que considere por cualquier motivo.
C. Puesta en común de todos los aspectos seleccionados.
D. Se pide que alguno escoja el aspecto que considere más interesante.
E. Una vez escogido, se propone que explique los motivos de su elección.
F. Diálogo libre entre todos los participantes. El educador recogerá conclusiones a las que se han llegado.











EL MALTRATO DESTRUYE ...cierra la puerta al maltrato...



En este trabajo se pretende elaborar un cartel que contenga un mensaje social y sensibilice a un público concreto sobre un problema determinado.

En este caso, el tema escogido es el del maltrato en general. La idea a transmitir es muy básica: el maltrato es algo claramente negativo que destruye a las personas. Hay que plantearse ante este tipo de agresión y cerrarle las puertas.

Nos encontramos en la zona baja de Sestao, zona especialmente castigada por la mal llamada reconversión industrial y el abandono político durante casi tres décadas.
Las principales características son:



  • Gran cantidad de infravivienda en la zona de Rivas y Simón Drogas



  • Deterioro importante en las viviendas de Txabarri y los Baños



  • Deterioro del mobiliario urbano



  • Abandono por parte del Ayuntamiento



  • Poco comercio y poca red social



  • Colectivo gitano importante que fue impulsado desde Erandio a Sestao por el consistorio socialista en los años 80



  • Un número creciente de inmigrantes



  • Graves problemas de convivencia entre vecinos



  • Ata tasa de paro, la mayor de toda Bizkaia y todavía mayor en esta zona dentro del municipio



  • Problemas asociados al paro y a la infravivienda como puede ser: tráfico de drogas, abandono infantil, negligencia, malos tratos…




En este contexto, sería importante, entre otras cosas, entender la idea de que los malos tratos todavía nos destruyen y nos deterioran más.
Por eso, elegimos una imagen del barrio. Elegimos dos casas de dicho barrio, uno destrozada, recién derruida, y la otra recién construida. La primera representa los destrozos que cualquier tipo de maltrato (de género, infantil, abandono, de tipo sexual, físico o psicológico, etc.) puede crear. Asociado a esta fotografía irá la frase LOS MALOS TRATOS DESTRUYEN.









La segunda la de una casa recién construida. Y asociada a ella una segunda frase: CIERRA LA PUERTA A LOS MALOS TRATOS.



El objeto de este cartel, que será distribuido por comercios, asociaciones y lugares estratégicos de toda la zona, es sensibilizar sobre la destrucción que el maltrato ejerce sobre las personas.
El público al que nos dirigimos es amplio: mujeres y hombres del barrio, jóvenes, adultos, payos, gitanos e inmigrantes.


El cartel va acompañado por una serie de actividades de sensibilización:




  1. Charla sobre el maltrato de género y el maltrato infantil de mano de la asociación Neba-neba


  2. Actividades para niños y familiares en torno a este tema


  3. Cineforum para jóvenes y adultos sobre la película “Te doy mis ojos”

Los pasos dados para realizar el cartel han sido:




  1. Pensar el tema: el maltrato y en el público al que va dirigido.


  2. Pensar en las fotografías que pueden ilustrar el cartel y en cómo van a ser sacadas.


  3. Escribir el lema que acompañará a las fotos.


  4. Elaborar un boceto del cartel en papel.


  5. Elaborar el power point. Para ellos: se crea una diapositiva nueva, eligiendo una ya prediseñada o una en blanco. Elijo una en blanco. Luego se insertan las dos imágenes, se colocan en el sitio pensado y se les confiere el tamaño preciso. Finalmente se añaden los dos lemas, cambiando fuente, tamaño y color. Si fuera el caso se pondrían las fotos o los títulos al fondo o se traerían al frente.


  6. A la hora de grabarlo se graba en power point y también en formato jpg para insertarlo en el presente documento word.


  7. ¿Qué recursos se han utilizado para realizar el cartel?
    - Las fotos están sacadas en e entorno donde vive la gente. Se pretende el engarce afectivo.
    - Se juega con el símbolo de la casa derruida y la recién construida.
    - Los planos son cercanos, tanto en un caso como en otro para que nos concentremos en la destrucción de una casa y en la novedad de otra.
    - Son fotos hechas a plena luz del día.
    - El hecho de que aparezca una grúa encima de la casa derruida puede hacer referencia al maltratador. Este no tendrá cabida en la casa nueva.
    - El montón de escombros hace referencia a lo que queda de una persona maltratada.
    - Los lemas dan sentido unívoco a las fotografías que sin ellos tendrían otro significado bien diferente.


Analisis de un anuncio publicitario




ANÁLISIS A NIVEL DENOTATIVO U OBJETIVO

1.1 Los puntos de interés de este comercio son:

o Los seis jóvenes que aparecen en la parte superior y centro de la imagen. Arriba aparecen una pareja y otros dos chicos más o menos de la misma altura. Un poco más abajo y ocupando el centro de la imagen aparece un chico, rodeando con su brazo a una chica que está situada a su izquierda
o A la derecha de esta pareja esta situado un bote de colonia y, a su lado, debajo del chico central, el nombre del producto TOMMY
o Abajo, a derecha e izquierda, dos troncos de hombres y mujer luciendo sendas camisetas de la marca que se anuncia.
o Arriba, en un segundo plano, la bandera estadounidense

1.2 El punto central de la imagen es el chico sonriente y a su alrededor se sitúan el resto de los chicos y chicas, así como el frasco de perfume.
La línea de fuerza va de arriba abajo y de izquierda a derecha y contiene a los tres chicos mas sonrientes. En el centro visual, la línea de interés va de la pareja de la esquina superior izquierda hacia el frasco de perfume que debería ser el verdadero punto de interés. Es el centro geométrico.

1.3 La fotografía parece aprovechar la LUZ natural quizá para crear una determinada atmósfera poética que expresa emociones como felicidad y libertad. Además elimina sombras.

1.4 En cuanto a los COLORES predominan los tonos azules, negros y blancos. Estos colores oscuros pueden pretender limitar la percepción del entorno y centrar la mirada del observador en los personajes.
El color azul, además, puede inspirar placer, descanso, confianza, aislamiento, tranquilidad… sentimientos que quizá el emisor quiera suscitar

1.5 El PLANO utilizado es intermedio y sirve para relacionar a los personajes. Son más expresivos que informativos y muestran aspectos más concretos. En este anuncio pueden mostrar aspectos de los jóvenes de la fotografía (expresión del rostro, manera de vestir, mirada, gestos, etc) y del frasco de perfume (forma, color, inscripciones…)

1.6 El ÁNGULO empleado en la imagen es normal, es decir, que se sitúa a la altura de los ojos del observador. Esto da una visión objetiva de la realidad o por lo menos, refuerza la sensación de naturalidad y realismo a la imagen.

ANÁLISIS A NIVEL CONNOTATIVO O SUBJETIVO

Se trata de interpretar lo que se ve. Para ello trataré de observar e identificar los recursos empleados en este anuncio que pueda condicionar nuestra lectura e interpretación del producto promocionado.
Lo que está claro y es objetivo es que en este anuncio se promociona y se quiere vender un frasco de perfume de la marca TOMMY. Para ello se utiliza lo descrito en el nivel denotativo y resumido ahora:

a. Una foto con 6 chicos y chicas jóvenes cuya apariencia describiremos ahora
b. Una foto donde aparece un lago o un río y un bosque al fondo
c. Una promoción –regalo de una camiseta por la compra de productos TOMMY con una explicación-
d. Un lema: TOMMY, The real american fragance

¿Qué procedimientos de connotación se emplean?


2.1 El primero y clave es el de la POSE, es decir, el ambiente creado, la actitud de los personajes, los elementos escenográficos, la luz, nos llevan a ciertas interpretaciones y no a otras. Concretando, el ambiente creado es el siguiente: el entorno de agua y naturaleza sugiere paz, libertad y armonía; las posiciones de los seis jóvenes tienen una mezcla de artificiales y desenfadadas y todas miran a la cámara menos una que tiene la mirada perdida en el horizonte, la señal de armonía y libertad, sus rostros transmiten paz, alegría, vitalidad, despreocupación, parecen personas felices y satisfechas. La alegría de la pareja de abajo es manifiesta. La del resto está como insinuada. ¿Por qué están así estos jóvenes? ¿Con qué deberíamos unir esos sentimientos? ¿Podría ser que estuvieran así porque usan fragancia Tommy? ¿O es que aplicarse esa fragancia va emparejada con ese sentimiento?
¿Y qué decir del ambiente que les rodea? No potencia la sensación de que esos jóvenes son felices y viven en armonía?
¿Y por qué aparece la bandera norteamericana difuminada arriba en el centro y al fondo de la imagen? El texto nos podría dar una clave porque Tommy es la fragancia americana por excelencia. Y ser americano es ser libre, luchar por la libertad, bueno aquí hay un filón en el que mejor no adentrarse. Y el frasco, a la derecha de la imagen, como si estuviera flotando libre…

2.2 Entre los OBJETOS se podrían destacar, en primer lugar, las ropas que son juveniles e informales y casi todos de tonos azules. Quizá con estas ropas se quiere reforzar ese aire de informalidad que recalcábamos antes.
Lo mismo puede reforzar la luminosidad natural de la foto.

2.3 En cuanto a la FOTOGENIA podríamos hablar de su composición, de la iluminación y el color. La composición es pensada, sobre todo en la posición de unas personas respecto a las otras, en sus gestos, en su posición dentro de la imagen. Cada uno tiene algo que recalcar: la pareja de abajo recalca la felicidad, el chico de arriba (cazadora vaquera) la satisfacción, y la pareja de arriba a la izquierda la seriedad y, finalmente, el chico de la mirada al horizonte la libertad y el placer. Nada está colocado sin razón. Por debajo de esa aparente naturalizad hay una gran artificialidad y muchos detalles que el diseñador ha pensado. Sobre la iluminación y el color he hablado más arriba.

2.4 El ESTETICISMO subraya lo que la estética de la imagen colabora en la valoración del receptor. Esta imagen es como un cuadro de Velásquez donde cada personaje posa, donde cada uno ocupa su lugar y es posicionado por el autor como una manera calculada para favorecer y dar solidez.
La estética general del cuadro. Cada detalle está pensado. No es, por lo tanto, una imagen natural y espontánea, como nos quiere transmitir.

2.5 El texto centra la imagen y le da un sentido más unitivo. Si no hubiera texto, ¿qué sentiríamos? ¿Nos fijaríamos en el atractivo físico del alguno de los personajes? ¿En un gesto o una sonrisa, en una mirada? ¿Nos fijaríamos en el conjunto? ¿Nos dejaríamos seducir por el “buen rollo” que nos transmite la imagen? La SINTAXIS, a través de un texto, une todas esas sensaciones (relajación, serenidad, alegría, libertad…) con el uso de la fragancia, como diciendo: “Si usas Tommy tendrás esas experiencias, es más, te sentirás libre”

2.6 ¿Se vale el diseñador de alguno de los principios sobre la percepción de la imagen?
A mi juicio, los principios más utilizados son el de la ILUSION DE LO REAL, los MODOS DE SIGNIFICACION y la PERCEPCION SUBLIMINAL.

Sobre la ilusión de lo real, se podría explicar que resultaría fácil para un receptor sentir o pensar que ese grupo de jóvenes y lo que nos transmiten es real. Nos podríamos identificar, incluso con alguno de los personajes, en concreto con una de las chicas o con uno de los chicos y aspiraríamos, como si de una fragancia se tratara, las sensaciones que ese personaje nos suscita. Sin embargo, esta imagen es tan solo una representación de la realidad. Ni siquiera eso, es una representación de una realidad que el diseñador pretende hacernos percibir como real, pero que en realidad, no lo es. Las cosas no son lo que parecen sino lo que, por un lado, el emisor pretende lograr y, por otro, lo que el receptor espera ver representado.
Esta claro que esta imagen es una representación de la realidad.

Sobre los modos de significación, si tuviéramos que calificarla de MONOSEMICA o POLISEMICA, la imagen que examinaríamos, yo creo que esta puede llevar consigo varias significados y, por lo tanto, es polisémica. Son varias sensaciones descritas y los mensajes lanzados. Es decir, el creador de la imagen utiliza mensajes polisémicos con el objetivo de conseguir en los receptores determinadas sensaciones de ideas e interpretaciones, conscientes o inconscientes. Estos mensajes han sido cuidadosamente estudiados para obtener un cierto grado de aceptación, agrado, rechazo… en este caso, está claro que lo que el creador pretende es una identificación positiva con alguno de los personajes y, de carambola, con el perfume. Para ello utiliza una imagen sencilla y utiliza el estereotipo del atractivo físico unido al gancho de la juventud. Los que aparecen en las fotos son jóvenes atractivos, desinhibidos y vestidos de manera actual.

Sobre la percepción subliminal no haría falta extender mucho para darse cuenta de que el creador manda uno o varios mensajes que, aunque no están escritos, llegan al receptor. Por ejemplo Tommy es la fragancia de gente joven, con ansia de libertad. Si quieres sentirte así, utilízala. Otro mensaje subliminal el que identifica jóvenes –perfume- bandera estadounidense. Se le podría sacar mucho juego a esto, ¿no?

Además del ESTEREOTIPO del atractivo físico unido a la estética de la imagen se podría recalcar el estereotipo de esa juventud que se siente libre de ataduras. ¿Existe en nuestra sociedad hoy esa juventud o es un mito? ¿No es lo común hoy la juventud atada por mil cosas que les impiden ser libres?

El producto aparece fotografiado en un tamaño bastante más grande que el original en proporción con los jóvenes que aparecen en la imagen. En este caso el producto se ve bien y está situado en el marco de sensaciones, en un lugar discreto pero, al mismo tiempo, visible.


CONCLUSIONES
Como ya hemos abundado en los apartados 1 y 2 sobre el mensaje del anuncio, bastaría decir que todos los elementos del análisis denotativo y connotativo están diseñados y apuntan hacia el mensaje implícito que el creador quiere suscitar con espontánea inocencia: usa el perfume Tommy, la fragancia de la libertad, y sentirás esa serenidad, esa satisfacción vital y esa felicidad reflejada en el rostro de los jóvenes y las jóvenes del anuncio. Úsalo si te sientes como ellos, si quieres ser tan guay como ellos, si realmente quieres experimentar esa sensación de libertad.

Riesgos y oportunidades de las TIC

El concepto “brecha digital” se refiere a la enorme distancia que hay entre países ricos y pobres, en cuanto al uso de Internet y nuevas tecnologías se refiere. Por una parte, me parece que esta distancia digital refleja muy bien la diferencia entre ricos y pobres que tiene rostro de mujer no blanca. Por otra parte, los planes de los países que pretenden, en el papel, reducir esta brecha están muy lejos de hacerse realidad. Yo creo que, en realidad, la presunta libertad que nos venden los defensores de la red, es sólo una cortina de humo tras la que se esconde el billete verde del dólar. Hoy en día los grandes grupos son los que realmente controlan la red y no los individuos, como a veces se hace ver.

Yo creo, en la línea que siguió la intervención de Bill Gates en la Conferencia de Seattle, que para que los países pobres superen la brecha, no necesitan más ordenadores, sino una mejor sanidad y educación. Hay que ir al fondo de los problemas, porque la verdadera y primera brecha no es digital, sino económica.

¿No es irónico leer que la solución a todas las desigualdades sociales reside en dotar de equipos informáticos a los ciudadanos cuando un altísimo porcentaje de la población mundial vive con menos de un dólar al día, cuando en E.E.U.U. hay 44 millones de analfabetos funcionales y otros tantos tienen capacidad de leer y escribir limitada? Los problemas del planeta son serios y no están provocados por la falta de tecnología, sino por las políticas injustas y causantes de desigualdad.

Riesgos de las TIC:

1) Las TIC pueden ser una nueva plataforma que incremente las desigualdades sociales y económicas y cree un nuevo tipo de analfabetos, los informáticos.

2) Las TIC pueden convertirse en un nuevo sistema de control que hace más frágil la libertad e inexistente la confidencialidad de los ciudadanos. Este control se justifica con la existencia del terrorismo, pero es, en realidad, un arma de poder, porque la información es poder y fuente de dinero.

3) La red y el resto de las nuevas tecnologías sirven de plataforma al terrorismo y las nuevas mafias se aprovechan de ella para sus fines. Los gobiernos –que a veces aunque democráticos, no dejan de utilizar estrategias terroristas- utilizan primeramente las nuevas tecnologías para fines militares y policiales; la investigación tecnológica antepone estos intereses militares a las necesidades de los pueblos.

4) En la red hay de todo, también pornografía infantil y páginas neonazis. Todo esto con un acceso más fácil que antes para los niños y niñas. Será necesaria, por lo tanto, una educación en la responsabilidad.

5) Además la red es una plataforma para la piratería que, en realidad es una guerra declarada contra las grandes discográficas y la empresa del cine, que venden sus productos a precios desorbitados.


Oportunidades de las TIC:


Aún teniendo en cuenta estos riesgos, que ya existían antes de Internet, en otros formatos y menos acentuados, podemos encontrar bastantes aspectos positivos, que son los que deberían importarnos. Son, según mi criterio, los siguientes:

1) Las TIC ofrecen nuevas posibilidades de comunicación. El correo electrónico, los sistemas de conversación simultánea, el messenger y los chats, las videoconferencias, los foros y otros elementos incrementan las relaciones sociales y favorecen la comunicación. Es verdad que, a menudo, son relaciones virtuales con un cierto nivel de irrealidad, y que evitan el encuentro cara a cara. Desde luego, no es oro todo lo que reluce.

2) La red y las TIC en general ofrecen nuevos tipos de ocio: música, películas, vídeos, juegos en red.. Esto acelera el ritmo de difusión de la cultura. ¿Podríamos hablar de un proceso de democratización de la cultura?

3) Las TIC dan a conocer gran cantidad de información, más de la que cualquier persona es capaz de procesar. ¿Cómo seleccionar esta información? He aquí un interesante reto educativo. El mundo de los buscadores y la educación en valores nos podrán ayudar, pero es un hecho que la red es, hoy por hoy, la mayor biblioteca del mundo.

4) Yo creo que la red es un buen soporte para crear nuevas redes de solidaridad y nuevos cauces de colaboración entre ONG y otros movimientos sociales. Las TIC han estado muy presentes en los foros que plantaron cara a las cumbres de los países ricos. En palabras de Kofi Annan, “en la edad de la información, los medios electrónicos deben ser un vehículo para la paz, el progreso y la solidaridad.

5) Las TIC facilitan y hacen más cómoda nuestra vida. La tecnología se convierte en nuestro tercer brazo. Las TIC son una prolongación de nuestra inteligencia y nos ofrecen muchos servicios que ahora se pueden hacer desde casa y antes había que hacer físicamente (pagos bancarios, compras, pago de facturas de la luz...).

6) Las TIC facilitan el trabajo eficaz y favorecen el trabajo en equipo, así como el ahorro de costo, puesto que, poco a poco, muchas reuniones se irá celebrando por medio de una videoconferencia.
Profundizando en el concepto “brecha digital”:

La expresión de brecha digital hace referencia a la diferencia socioeconómica entre las comunidades que:
1. tienen Internet y aquellas que no;
2. según su capacidad para utilizar las TIC de forma eficaz debido a sus niveles de alfabetización y capacidad tecnológica;
3. que tienen acceso a contenidos digitales de calidad y las que no.

Mas que una brecha se debería utilizar, -para ser más fieles al ingles “digital divide” y al significado del concepto- el término “fractura” o “estratificación” digital. Esto denotaría mejor lo que se quiere expresar, es decir, la estratificación que se puede producir en el mundo o en una sociedad concreta entre los conectados y no conectados, si no se superan mediante inversiones públicas en infraestructura y ayudas a la educación.


Hay que formar a los niños y también a los adultos y hay que hacer polivalentes los recursos existentes.

Aspectos teóricos de la Brecha Digital:

Según Pippa Norris este fenómeno tiene tres vertientes:

1. Brecha global: se presenta en distintos países.
2. Brecha social: ocurre en el interior de la nación.
3. Brecha democrática: se refiere a la que existe entre la gente que participa y la que no de los asuntos públicos en línea.

Además del acceso o no a Internet, existen barreras entre los que se pueden acceder entre otras:
- Calidad del acceso (banda ancha y tiempos y costes adecuados…). Este ancho de banda, determinado por estos factores puede crecer o decrecer conforme salen nuevos avances tecnológicos.
- Dimensiones del acceso (Jan Van Digh), es decir, la motivación para acceder, el acceso material, las competencias para el acceso y el acceso para usos avanzados.

El tema de la brecha es un tema preocupante, pero no insoluble. El punto central, según algunos, consiste en educar e imponer los ordenadores en los estudios curriculares. En esto tendríamos que implicar a las empresas para que den a la educación los materiales informáticos que dejan de usar. ¿Sería suficiente esto en países donde antes hay otros temas mucho más básicos que responder?

Las estadísticas y el sentido común sugieren que esto no es tan sencillo, ambiciosos proyectos cuyo objetivo último sería conectar a Internet a todos los ciudadanos.

Se espera reducir las diferencias entre las clases sociales de los países y, en último término, la enorme distancia entre los países ricos y los pobres, lo que ya viene a llamarse la brecha digital.

Muy lejos de la realidad, tanto los tecnófilos, como tecnófobos exageran las posibilidades de Internet y las nuevas tecnologías como herramientas igualitarios o desigualitarias, los políticos caen en la autoindulgencia y olvidan hacer sus deberes.

Mientras que la mayoría sostiene que la tecnología de la información es motor de la economía de los países occidentales y puede contribuir a hacer del mundo un planeta más pequeño, una minoría más escéptica opina que el 85% de la población mundial que vive en países en desarrollo puede perder en esta moderna carrera lo poco que tiene.

Reforzar y expandir la colonización de los países del sur por parte de los del norte, ensanchar las diferencias entre ricos y pobres puede contribuir a empeorar el problema. Las corporaciones son las que actualmente se benefician y controlan la Red, en perjuicio de los individuos. El aura de libertad que vende Internet es sólo una cortina de humo tras la que se esconde el billete verde del dólar.

En ningún país del mundo todos los ciudadanos tienen acceso a Internet. Esta desigualitaria implantación es más acuciante en los países subdesarrollados o en vías de desarrollo. Ambiciosos planes que se traducen en débiles iniciativas.

En la última Cumbre del Milenio, Naciones Unidas y Nueva Cork, anunció su intención de reducir a la mitad el número de pobres en los próximos 15 años propuso medidas concretas para reducir la brecha tecnológica.

La Cumbre de Okinawa acordó acelerar el programa de Países Pobres Fuertemente Endeudados (HIPC), un proyecto impulsado por el Banco Mundial que tiene por objeto reducir la deuda de los países más pobres y que avanza a paso de tortuga.

Las iniciativas parecen insuficientes para alegrar la existencia del 80% de la población mundial que vive con menos de un dólar al día y que no sabe lo que es llamar por teléfono. Y no se pueden solucionar los problemas ajenos sin solucionar antes los de la propia casa, como quieren hacer y hacen algunos países.

La presencia de esta brecha digital de escala mundial podría tener serias consecuencias sociales y ecológicas.

Se han debatido fórmulas más innovadoras para utilizar la tecnología con fines de nivelación económica y social. Programas de microfinanciación en países africanos, proyectos educativos, no sólo proporcionar equipos informáticos a los estudiantes sino también educar a los profesores, fórmulas para mejorar la comunicación y el acceso a la información médica y económica, portales destinados a los grupos de población rural, tecnologías para asegurar una utilización más eficiente y efectiva de fertilizantes y pesticidas, programas informáticos de gestión de residuos, etc.

La población más pobre no necesita computadores, sino una mejor atención sanitaria y una mayor educación, dijo Hill Gates entonces.

La mayoría del planeta no dispone de un coche y sin embargo no se habla de brecha automovilística.

Los gobiernos deben entender por tanto que Internet no es la panacea que terminará con las desigualdades sociales, 44 millones de ciudadanos son funcionalmente analfabetos y otros 50 tienen la capacidad de hablar y escribir limitada, las disquisiciones sobre la Sociedad de la Información y las autopistas de la comunicación invitan a la risa.

Las computadoras e Internet todavía no pueden hacer el trabajo de políticos.

Selección, resumen y comentario sobre cuatro noticias

Ideas principales


1. JAQUE A LA ENCICLOPEDIA:

Google es una herramienta de búsqueda universal con diferentes facetas:
- diccionario de palabras e ideas;
- traductor;
- atlas;
- catálogo de imágenes;
- bases de datos;
- listín de teléfonos y direcciones...

¿Cuál es su principal laguna? La fiabilidad de sus datos, porque existe la tentación de meter información falsa.

¿Qué ventajas tiene?

1) Reducir en horas y semanas los tipos de investigación;
2) Organiza la información mundial y la hace accesible y útil.
3) Se accede más rápido a un dato concreto que en una enciclopedia;
4) La cantidad de contenidos es inmensa;
5) Es un medio abierto y cambiante.

Aportaciones al mundo educativo:

a. Facilita la búsqueda de información.
b. Exige educación en valores y puede ser una buena herramienta para ello.
c. El educador enseña a seleccionar información, desechar la información no válida.
d. Fomenta el espíritu crítico.


2. DEL AULA DE INFORMÁTICA A LA INFORMÁTICA EN EL AULA (II Congreso Internacional de Educa Red):

a) En este siglo aparece un nuevo tipo de analfabetismo, el llamado “analfabetismo funcional” que consiste en no dominar las nuevas tecnologías.
b) Las nuevas tecnologías facilitan el aprendizaje y además propician la igualdad de oportunidades.
c) Estas herramientas incrementan la calidad de la educación porque:
- ofrecen más posibilidades a la hora de acceder a conocimientos;
- ofrecen formación y posibilidades de comunicación.
d) En este campo, el profesor tiene un papel activo, aunque diferente al actual.
e) Es necesario que, junto al entrenamiento en el dominio de las herramientas, se oferte una educación sólida para saber elegir la información adecuada y marginar la accesoria.


Es evidente que el conocimiento de las Nuevas Tecnologías es un factor que potencia la inserción social. La formación en este campo proporciona:
Adquisición de destrezas y conocimientos en el uso del ordenador y sus aplicaciones;
Mejora de la autoestima;
Una mejor actitud ante las “nuevas” tecnologías;
Da acceso a gran cantidad de información;
Le coloca ante nuevas posibilidades laborales y sociales.


3. PUPITRES CON ORDENADOR PROPIO:

El artículo describe una experiencia pionera en dos escuelas de Extremadura donde las nuevas tecnologías se han introducido en el aula.

¿Qué medios han utilizado para esto?

- Docentes voluntarios cuya media es de 35 años y con buena predisposición.
- Ordenador cada dos alumnos.
- Una buena instalación de intranet donde se han introducido todos los contenidos.
- 22 aulas informatizadas donde los ordenadores son una parte más.
- Material cogido de la red y adaptado.
- Dirección de correo electrónico para cada profesor para poder comunicarse con alumnos y padres.

¿Qué logros y ventajas se persiguen con esto?

- Adaptar la enseñanza a las necesidades de cada alumno y diseñar un aprendizaje para cada ritmo.
- Permite no aprender todos lo mismo a la vez.
- Se puede ver en cada momento lo que el alumno tiene en la pantalla, más para ayudar que para controlar. Por una parte, se pueden seguir los pasos que ha dado un alumno en cada clase. Por otra, el profesor, desde su mesa, puede controlar al ratón del alumno y corregirle.
- Las clases con aulas informatizadas son más motivadoras y divertidas, porque son más activas.
- Se pueden solucionar problemas que surgen en el momento de manera más personalizada e inmediata.
- Permite la participación permanente del alumno, lo que aumenta el interés y la receptividad de los mismos.


Breve valoración:

Es un proyecto donde hace falta un profesorado motivado e ilusionado;
No falta con lo anterior, además es indispensable dotar a la escuela de medios y recursos;
Necesidad de un buen equipo humano, no sólo ilusionado, sino también formado;
Es necesaria una gran confianza en el alumnado y en la buena utilización que harán de las TIC..




4. ADIÓS A LA PIZARRA (un proyecto del siglo XXI en una escuela de Teruel):

En este caso los alumnos de un aula de una escuela turolense, trabajan con el Tablet PC, una herramienta similar al ordenador portátil que posee sólo una pantalla donde se puede escribir con un lápiz digital.

¿Cuáles son sus ventajas?

- Es inalámbrico y se puede mover por toda el aula.
- Se puede sacar al exterior hasta una distancia de 100 m.
- Pasa la escritura del alumno a texto informático, subraya, colorea, inserta cuadros y gráficos.
- Permite grabar lo que se está escuchando, acceder a Internet y disponer de imágenes y vídeo.
- Las clases son más participativas y, en muchos casos, los alumnos enseñan a los profesores.
- Internet permite que los alumnos se relacionen con estudiantes de otros centros.
- Se intenta dar a los alumnos criterios de investigación y selección más que aprender conocimientos.
- Objetivo: saber más, conocer más y hacerlo de forma interactiva y dinámica.



Comentario

Herramientas como Google son una gran aportación al conocimiento humano y a la educación. Yo creo que, a pesar de ello, las estructuras educativas se deben plantear como objetivos suscitar el espíritu crítico entre las personas y enseñar a seleccionar, sintetizar e interpretar la información. Internet es una herramienta que permite el acceso a cantidades ingentes de información. Los educadores deberíamos ser capaces de dar criterios a las personas para que sean capaces de orientarse en esta densa maraña de la selvática red.

Los ordenadores e Internet son nuevas herramientas e incluso se pueden considerar como la prolongación de la inteligencia humana en el siglo XXI. El riesgo es claro: la aparición de un nuevo tipo de excluidos, los analfabetos funcionales.

El avance de las nuevas tecnologías en nuestros países parece imparable y la educación, formal o no formal, no puede quedarse al margen. Sin embargo, la inclusión de los ordenadores en las programaciones o en el diseño de cualquier intervención educativa, no debe ser anecdótica. El ordenador debería ser una herramienta cotidiana en la tarea de los niños y jóvenes. La verdad es que esta afirmación, que parece evidente, conlleva, al menos, dos decisiones: la primera, una fuerte inversión económica para que iniciativas como las de Extremadura y Teruel no sean experiencias-piloto, sino una práctica consolidada; segunda, una gran concienciación y una adecuada formación del profesorado para que, además de manejar las nuevas tecnologías con soltura, sean conscientes del cambio de chip que como docentes les supone este paso.

El problema es que muchos profesores siguen siendo meros transmisores de conocimiento y eso, hoy en día, ya lo hace el ordenador por sí solo. Hoy la información es sobreabundante y, en este contexto, el profesor más que transmisor debe transformarse en facilitador, guía, orientador y debe dar criterios para que el alumno seleccione y aprenda a sintetizar, para que busque lo necesario y aparte lo que no le sirva para sus propósitos. Así mismo, creo que el profesor debería ser un mediador entre las nuevas tecnologías y la sociedad y, por ello, debería ser un trasmisor de los valores humanos más genuinos.

Los alumnos deben ser agentes activos de su propia formación. Más que transmitir conocimientos los profesores deberán plantear problemas y aportar estrategias de resolución.

Yo creo que, en esta reforma, las autoridades educativas deberían priorizar la dotación de recursos materiales y humanos a los colegios más pobres y necesitados para que las diferencias no se agraven.

¿Qué problemas nos encontramos en la escuela?:

1) La falta de recursos y empezando por ordenadores rápidos y modernizados, pasando por recursos económicos para adquirir programas adecuados para el aprendizaje, terminando por la inexistencia de actividades motivadoras para el aprendizaje. Las hay pero cuesta mucho tiempo encontrarlas y seleccionarlas.

2) La falta de formación del profesorado tanto a nivel técnico como a nivel actitudinal.

3) La actividad de muchos profesores que se sienten inseguros ante las TICs y desplazados por estos. Las toman como enemigos en vez de considerarlas aliadas.

4) La actitud de los directivos que a veces dejan de lado apuestas de calculo como estas y dejándose llevar por temas mas urgentes, dando a la informática un papel anecdótico y puntual y no transversal.

5) La actitud de los alumnos que todavía consideran el ordenador como una herramienta de juego y comunicación, pero no de aprendizaje.

¿Qué aportaciones harían las TICs al mundo de la educación social?

Los artículos seleccionados hablan del mundo escolar (los buscadores, pupitres por ordenadores, la informática en el aula y adiós a la pizarra), pero no cabe duda que el mundo no formal podría verse beneficiado por las TICs. Sin embargo, estas nunca sustituirían al factor humano y a la sensibilidad de los educadores. Este es fundamental y las TICs una herramienta que la potencia.

Nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación y Educación Social

1. SOCIEDAD Y NUEVAS TECNOLOGÍAS:

Ideas principales

1ª idea: Los avances tecnológicos han trasformado radicalmente la manera de organizar el conocimiento, así como en las maneras de organización social y la propia cognición humana.

2ª idea: A lo largo de la historia ha habido cuatro inventos que la han revolucionado. Estas quedan recogidas en la siguiente tabla:


Fecha : 500000 años
Revolución : Lenguaje
Efectos/Avance : Esto convierte el pensamiento en mercancía social y permite llevarlo de un sitio a otro y transmitirlo.

Fecha: 3500 años
Revolución: Escritura
Efectos/Avance: Esto permite preservar esos pensamientos y transmitirlos de generación en generación.

Fecha: Siglo XV
Revolución: Imprenta
Efectos/Avance: Permite reproducir textos en grandes cantidades y impulsa cambios políticos, económicos y sociales.

Fecha: Siglo XX-XXI
Revolución: Medios electrónicos y digitalización
Efectos/Avance: Es una manera de codificar la información más abstracta.
La información viaja más rápida que su portador.Estas tecnologías añaden capacidades interactivas entre emisor y receptor.




3ª idea: La economía es la que realmente domina la sociedad hasta limites insospechados, manteniendo a una minoría en la riqueza y a la mayoría en el “círculo trabajo-consumo”. El impulso de las nuevas tecnologías se recubre de una capa de modernización que intenta eclipsar los verdaderos intereses de los grandes grupos económicos, es decir, su propio enriquecimiento. No deberíamos ser ingenuos y pensar en los medios de información como meros transmisores de la misma, porque sabemos que debajo de ellos hay lógicas muy interesadas y que favorecen a los ricos y poderosos.

4ª idea: Según el diccionario de la Real Academia Tecnología es el “conjunto de los conocimientos propios de un oficio mecánico o arte industrial, y conjunto de los instrumentos y procedimientos industriales de un determinado sector o producto”.

5ª idea: Las nuevas tecnologías, y los datos lo respaldan, llega hoy en día a un porcentaje muy bajo de la población mundial. Las nuevas tecnologías han supuesto el paso del modelo analógico al digital. Esto supone la emisión de un mayor número de señales a través de nuevos soportes como la fibra óptica o los satélites. Además estos medios han abierto nuevos cauces de comunicación entre los usuarios. La siguiente tabla recoge algunas características de las TIC que el primer apartado del documento comenta:

Características y Nuevas tecnologías

¿Qué son?
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación podrían definirse como un “conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información”.
¿Cuáles son?
Los nuevos medios tecnológicos conviven con los viejos. Unos no sustituyen a los otros, sino que los antiguos y los nuevos pueden integrarse en un mismo conjunto de elementos tecnológicos. De todas formas, podemos decir que las nuevas tecnologías son: los sistemas multimedia, las nuevas técnicas audiovisuales, las redes informáticas y la realidad virtual.

Potencialidades
Hoy en día se va descubriendo las potencialidades de las redes informáticas frente a un ordenador aislado.
¿Cuáles son las ventajas de la digitalización?
- Acumulación de grandes cantidades de información.
- Liberar la información de sus características físicas y materiales.
- Liberar a la información de espacios geográficos para permitir el acceso desde cualquier lugar del mundo en tiempo real.
- Permitir la reproducción de esta información con buena calidad.
- Enviar esta información de manera instantánea a cualquier lugar del mundo con conexión.
- Trabajar con dicha información y transformarla.

Miedos
A pesar de las ventajas evidentes de estas tecnologías, existen también miedos como la deshumanización que conllevan, el individualismo, el rechazo a la máquina para no ser sustituidos por ella, el mismo lenguaje informático que crea nuevas barreras, el traslado del trabajo a casa, el peligro de una pérdida de intimidad ante la facilidad de la manipulación de los datos y el colonialismo tecnológico.

Efectos
Este simple cambio de soporte tendría grandes influencias en nuestras costumbres, hábitos y maneras de pensar. ¿Cuáles pueden ser los posibles efectos de estas tecnologías? Alteran la jerarquía de nuestros intereses (aquello en lo que pensamos), algunos símbolos (las cosas con las cuales pensamos) y la naturaleza de la comunidad (el área en la que pensamos).

6ª idea: La gran revolución que conllevan las nuevas tecnologías es la incorporación de los ordenadores y otras máquinas a las tareas intelectuales que antes sólo llevaba a cabo la mente humana. Estas máquinas pueden ser una prolongación de nuestra mente.

7ª idea: Ante todo esto... queda una pregunta abierta: ¿cuál es el papel de la educación?

Comentario

Las Nuevas Tecnologías deberían reducir las diferencias entre ricos y pobres, si los criterios en su utilización fueran regidos por la justicia. Sin embargo, todos sabemos, si nuestro diafragma no está distorsionado, que estas diferencias se están incrementando y que la injusticia campa a sus anchas, en este mundo de hoy. No creo que esto se deba solamente a que los ordenadores e Internet no llegan a los países pobres, sino porque otros muchos avances tecnológicos que podrían solucionar otros tantos problemas –hambre, enfermedades, escasez de agua, electricidad – no llegan a esos países pobres que tanta necesidad tienen de ellos.

La razón parece de simple enunciación, pero de resolución compleja. El capitalismo y los poderes que sustentan esta ideología permiten que esto suceda y tienen una débil voluntad de que esto cambie. Esta división entre pobres y ricos a ha creado el ser humano y él mismo debe encauzar, de nuevo, el río desbordado.

Seguramente es este un mal común a las diferentes etapas de la historia. ¿No aseguran los entendidos que la Biblioteca de Alejandría fue incendiada porque, en vez de ser factor de integración y creadora de cultura para todos, fue fiel servidora de los poderes establecidos y aplicó gran parte de sus descubrimientos al diseño de material bélico? ¿Y qué decir de la imprenta? ¿Quién la controló? ¿Ayudó a la democratización del conocimiento?

¿Y tantos y tantos inventos y avances del siglo XXI? Si la malaria fuera una enfermedad de Occidente, ¿no se habría extendido ya la vacuna gratuitamente por los países desarrollados? ¿Las grandes farmacéuticas y las casas de publicidad no hubieran puesto su maquinaria en marcha? Es que las vacunas y los medicamentos son para los ricos, porque en el fondo son un rentable negocio. Y si el SIDA azotara a toda Europa como lo hace en África –con esos números escalofriantes- ¿no se hubieran puesto remedios más eficaces? Los avances ya logrados, ¿no estarían ya en las farmacias africanas si esos países no fueran pobres y sus gobernantes no estarían al servicio de Occidente?

El mundo es un gran mercado. Las materias primas, los productos más codiciados. Los países pobres los lugares donde dichas materias siguen siendo expoliadas por grandes y poderosos. Los seres humanos son los deshechos del mercado y sus marionetas. ¿Cómo es posible que, mientras en España existen muchos millones de móviles, en otros países no se conozca apenas el teléfono como un bien extendido entre la población? Y cuando se habla de que Internet es el no va más para la extensión de la cultura, ¿somos conscientes de que la mayoría del planeta ni siquiera se ha conectado nunca?

Y mientras en el mundo de la informática, la red se impone al ordenador aislado... el capitalismo intenta sembrar el individualismo. ¿Por qué? Lo mismo que una red de ordenadores tiene muchas más posibilidades que un ordenador desconexo, así las redes humanas enriquecen a hombres y mujeres. Si se rompen esas redes, se debilita al ser humano y es presa más fácil de las fauces del mercado. Creo que el reto actual pasa por potenciar redes humanas, superando este individualismo. En esto las Nuevas Tecnologías pueden ayudar y mucho, pero nunca sustituirán, a mi juicio, al encuentro humano cara a cara. Si no, es que habremos cambiado realmente mucho. El intento de los movimientos antiglobalización es muy interesante, pero bien pronto se encargaron los gobiernos de extender la fama de violentos a todos los grupos, cuando el de la violencia callejera era algo realmente minoritario.

Los nuevos movimientos sociales que organizan cumbres antiglobalización han demostrado buenas dotes organizativas para la movilización pacífica. Las Nuevas Tecnologías, sobre todo los ordenadores y la red, han sido una buena herramienta para lograr este cometido.

El ser humano tiene dos grandes retos encima de la mesa: el primero consiste en mantener su identidad y su esencia humana a pesar de los profundos cambios que suponen las Nuevas Tecnologías; el segundo se basa en lograr organizarse para resistir y darle la vuelta a la tortilla de la opresión capitalista que tiene en la deshumanización la principla fuente de enriquecimiento y en la exclusión de una gran mayoría de los humanos su mayor consecuencia.

El espíritu crítico no ayudará a no dejarnos manipular en exceso y la mirada desde le sufrimiento de los pobres, nos permitirá relativizar los lenguajes triunfalistas de los defensores de las Nuevas Tecnologías.